Bilgisayarda Oyun Oynamanın Eğitime Katkıları Nelerdir
Bilgisayarda Oyun Oynamanın Eğitime Katkıları Nelerdir
Bilgisayarlar, günümüz dünyasının en gelişmiş araçlarındandır ve hayatımızın her alanında etkileri görülmektedir. Bilgisayarların tarihçesine bakacak olursak ortayaçıkışlarından kısa bir süre sonra bilgisayar oyunlarıyla da tanıştığımızı görürüz (Durdu, Tüfekçi veÇağıltay, 2005). Geçtiğimiz 30 yıldaçocukların bilgisayar oyunlarına harcadıkları süre oldukça artmıştır. 1980’lerin ortasındaçocuklar evde ve atari salonlarında haftada ortalama 4 saat geçirirken günümüzde ilköğretim ve ortaöğretimöğrencilerinde kızlar haftada 5,5 saat oyuna ayırırken, bu süre erkeklerde haftada 13 saati bulmaktadır (Christakis, Ebel, Rivara,& Zimmerman, 2004).Çocukların bu derece hoşlarına giden ve bıkmadan usanmadan oynadıkları bilgisayar oyunlarının eğitimde kullanılmasıüzerinde durulması gerekenönemli bir konudur. Bu şekilde geleneksel sınıf ortamlarının sıkıcılığı aşılarak, eğitim süreci eğlenceli veçocuklar için cazip bir hale getirilebilir. Eğitsel bilgisayar oyunları, oyunların sadeceçekici bir türü değildir. Aynı zamandaöğrencilerin becerilerini geliştirmeye yardımcı, hazırlandığı konu alanınaözgü bilgiörüntülerini içinde taşıyan yapıdadır. Yani eğitsel bilgisayar oyunlarıöğrenciye hoşça vakit geçirten, ama gerçekleşen etkinlik içerisinde bilgiler deöğreten veyaönceki bilgileri pekiştiren birözelliktedir. Eğitsel bilgisayar oyunları ders müfredatında yer alan hedeflere ulaşmak amacı ile işe koşulabilir.
Demirel, Seferoğlu ve Yağcı (2003, s. 141)'ya göre eğitsel oyunlar"Oyun formatını kullanaraköğrencilerin ders konularınıöğrenmesini sağlayan ya da problemçözme yeteneklerini geliştiren yazılımlardır." Oyun-tabanlıöğrenme ortamları, belirli problem senaryolarının içine yerleştirilen oyun-çatılı problem-tabanlıöğrenme ortamlarıdır. Oyunlar, yarış ve şans gibiözelliklerin yanında bilinmeyen sonuç, alternatifçözümler, problemin yapılandırılması, işbirliği gibi problemçözmenin birçoközelliğini de içerir. Oyun-tabanlı ortamlardaöğrenciler problemlerini kendileri oluşturupçözüm için gerekli bilgileri kendileri toplamakta ve problemiçözmektedirler.
Bilgisayar oyunlarının eğitimde kullanılabilirliği konusunda yapılan araştırmaların sonuçlarınıözetlemek gerekirse, bilgisayar oyunlarının fen, matematik, tıp, mühendislik, dilöğrenme, problemçözme ve stratejik düşünme becerisini geliştirme gibi alanlarda sıklıkla kullanıldığı görülmektedir. Genel kanı, bilgisayar oyunlarının eğlenceli ortamlar sunduğudur.Öğrenciler oyunları derslerinde kullanmak istemekte ve oyun oynama sürecinde araştırıp problemçözmeye alışmaktadırlar. Ayrıca oyunların işbirliğini desteyen ortamlar sunduğu da genel bulgular arasındadır. Oyunlaröğrencinin güdülenmişlik düzeyini arttırırken, içeriğe ilgi duymasını,öğrenebileceğine ilişkinözgüvenini ve etkinliği sürdürmesini sağlar;öğrencide rahatlama ve motivasyon yaratır. Böyleceöğrencinin o dersteki başarısı veöz-yeterlik algısı artar.
Bilgisayaröz-yeterlik algısı,"Bireyin bilgisayar kullanma konusunda kendine ilişkin yargısı" olarak tanımlanmaktadır (Compeau& Higgins, 1995; Delcourt& Kinzie, 1993; Khorrami, 2001). Bu konuda yapılançalışmalar bilgisayaröz-yeterlik algısı yüksek olan bireylerin bilgisayara ilişkin etkinliklere katılmada daha istekli olduklarını ve bu türçalışmalardan beklentilerinin daha yüksek olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bu bireyler bilgisayar konusunda her hangi bir güçlükle karşılaştıklarında söz konusu güçlükle baş etmeleri daha kolay olmaktadır (Akkoyunlu ve Orhan, 2003; Karsten& Roth, 1998a; 1998b). Literatürde bilgisayaröz-yeterlik algısının, bireylerin cinsiyetleri, bilgisayar kullanma deneyimleri, erişim koşulları, kullanma sıklığı vb. faktörlerle ilişkili olup olmadığını araştırançalışmalara sıklıkla rastlanmaktadır. Yapılan araştırmaların sonuçlarınıözetlemek gerekirse, bilgisayar deneyimi, kullanma sıklığı ve erişim koşulları ile bilgisayaröz-yeterlik algısı arasında bir ilişki vardır. Araştırmalarınçoğunda bilgisayaröz-yeterlik algısının cinsiyete göre değişmediği görülmüştür.
